教育 | 我国“课改”需要进行反思——关于第一届中西教育论坛后的思考

  • 日期:07-17
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  6月28日至30日,我参加了在北京师范大学举办的第一届中西教育论坛,收获感触颇多,对比中西方的基础教育改革,不禁想到我国历时18年的教改。现把一些不成熟的思考谈出来与同行交流。

  时光易逝,转眼之间我国基础教育的“课改”已经走过18个年头,换句话说这场“课改”已经走过了21世纪的近五分之一,时间不算短啊!这期间中小学的教育理念、教材设置、教学方法等诸方面都经历了深刻的变化,走过18年我们已经积累了大量的实践案例(不管是成功的还是失败的)。为了深入推进“课改”,现在到了对已经走过的路进行一些反思和小结的时候了。我想,当前不必议论这场改革的功过是非,还是就一些具体问题平心静气地深入讨论吧。

  处在全球化的今天,各种背景的文化交流愈加频繁,中西方的教育也在互学互鉴。这些年教育改革的情况正是如此,我们看外国,外国看我们,其中教学模式是大家都关注的重要内容之一。

  教学模式是课改中老师们遇到的一个普遍性的实际问题,也是值得当前教学研讨深入研究的课题。

  回顾课改的历程,“把课堂还给学生”一度成为课改中最能体现课改理念的口号,“杜郎口”教学模式一度成为在全国大力推广的教学模式。“先学后教”“自主学习”“合作交流”“翻转课堂”“学案教学”等等改革方案都力图通过改变教学模式推进教学改革。教育信息专家的观点更为明确:教育信息化就是要用信息技术根本改变传统的教学模式。高效课堂和课堂革命的提出者也呼吁大力改变传统的教学模式,认为传统的教学模式下,学生是被动的接受式学习。

  为体现“把课堂还给学生”,有的学校规定课堂教学要以学生自学和交流为主,教师少讲或不讲,讲授的时间最多不能超过多少分钟;有的意见认为要让学生成为课堂的主角,成为课堂活动中最耀眼的明星,课堂成为学生展现自我的展示课。翻转课堂则要求学生课前通过网上学习,课堂用于学生展示和交流讨论。从教室座位的布置看,为便于学生小组合作交流一改以前一排排朝向黑板而坐的方式,改成学生围成一圈而坐。国内教学模式的转变看来多少受到了国外教育的影响。

  如何看待传统的教学模式和课改中的创新教学模式呢?

  下面看看国外2014年的一些有关报道。

一位高官要求学校复制中式教学法。

在教育孩子问题上,我们可以从中国人身上学到一些重要的东西。

从上海到伦敦,如何利用中国的方式教数学。

  到底外国人要学习我们什么样的教学模式,文中所说的中国教学法指的又是什么呢?

  在上面的第一篇报道中写道:

  让老师在全班面前授课要比让学生独立完成作业有效得多。英国主管教育的高官吉布说“我希望看到在全国各地的学校采用全班教学法,特别是在数学和科学领域。研究表明,与其他更专注于个性化学习的方法相比,这种方法优越的多。”

  他们是怎么进行研究的呢?文章称,研究人员用视频分析课堂情境结果是:

  中国的课堂——那里的学生坐在一排排面对前方的课桌后——进行“全班互动“的时间占72%,而英国只占24%。

  英格兰的课堂—那里的学生往往分组围坐课桌前——花费约47%的时间进行“个人或小组学习”,在中国这种互动则占28%。

  研究结论:“高效的教师用更长的时间与全班学生进行交流,而非只与个人交流,或让学生独立完成课堂作业。”

  白金汉大学教授艾伦·史密瑟斯讲得更尖锐:“最近几十年英国教育被进步思想所主导,这种思想认为孩子们靠自己学习、按照自己的步调学习比较好。”“这显然是疯狂的做法,而人们花了40年才认识到这一点。”“使用时髦教学方法的问题在于,让学生自便,结果他们就会与朋友聊天,老师则不在场。这是对时间和资源非常低效的利用。”

  英国教育高官的指示、外国教育权威教授的观点,固然不可以作为我们判断是非的凭据,但他们通过40年才认识到的问题至少会对我们应该有所启示!虽然许多问题还有待于今后一段时间和实践的检验,但肯定不需要等待40年。

  近年来某些国内教育专家宣传推广的从西方引进的东西,被视为体现教学改革唯一的模式现正被国外的专家否定,而被我们弃之不用的自己传统的教学却为国外专家学习和热捧,这不是一个值得入门深思的现象吗?一些地区“群众运动”刮风式的教学模式改革看来是否也该降降温呢?

  从这次论坛上自美国和加拿大归来的沈乾若博士、莲溪博士介绍的北美的基础教育堪忧的状况,我们或许可以从中反思怎样冷静地思考课改中教学模式的变革。

  其实,教学本来应该是灵活的、丰富多彩和生动活泼的,不应是某种单一固定僵化的模式。所谓教学有法,教无定法。深入研究2011年课标的修订稿就会发现,课改并不是一般地提出“转变学生的学习方式”,对多年来形成的一些学习方式采取简单肯定或否定的态度都是不科学的。课程改革的实践表明,我们不仅提倡数学学习方式的多样化,更应根据学生水平和内容的实际,采用恰当的学习方式,以获得最佳的学习效果。这里最后的学习效果应成为评价和检验学习方式是否恰当的标准。

  2001年课标修订稿明确提出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”这里既包括传统的方式,也包括课程改革中所倡导的方式,但当前传统方式在一些地区、一些学校被全盘否定了。一些数学课堂上教师不敢讲了,似乎一讲就是注入式教学,学生心浮气躁、坐不下来、听不进去,更谈不上认真听讲和积极思考了。其实,对于低年级的同学,培养学生良好的学习习惯特别重要,如学会倾听,独立思考、踏实认真、严谨求实、一丝不苟。

  从2001年到现在又经过了8年,我们的课堂教学现状究竟怎么样呢?课标修订稿的精神是否真正落实了呢?看来是需要进行一番调查研究的。

  (作者系北京大学附属中学退休数学教师。曾为北京教研院数学兼职教研员和教育部中小学计算机教育研究中心兼职教研员。参与过教育部基础数学课程标准和普通高中数学课程标准的研制)

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